Дети, которые чаще идут на умеренный физический риск во время игры, быстрее принимают безопасные решения в потенциально опасных ситуациях вне игровой среды. К такому выводу пришли исследователи, опубликовавшие результаты в Journal of Environmental Psychology по итогам международного исследования с использованием виртуальной реальности.
В работе изучалось, помогает ли рискованная игра развивать навыки, которые переносятся в реальные жизненные ситуации. Исследование показало, что дети, проявлявшие большую готовность к риску на виртуальной площадке, быстрее оценивали дорожную обстановку при переходе смоделированной улицы, не допуская при этом большего числа опасных ошибок.
В исследовании участвовали 424 ребенка в возрасте от 7 до 11 лет, из них 361 — из Норвегии и 63 — из Канады. Для наблюдения за поведением детей ученые использовали иммерсивную виртуальную реальность, разработанную в рамках проекта ViRMa в Queen Maud University College. При этом 85% участников сообщили, что виртуальная среда казалась им реалистичной.
Каждый ребенок выполнял два задания в шлеме виртуальной реальности, перемещаясь по настоящему спортивному залу. В первом задании моделировалась игровая площадка с балками и отдельно стоящими опорами высотой до 1,5 метра. Ученые измеряли, насколько быстро двигались дети, сколько времени проводили в наиболее рискованных зонах и как часто заходили на сложные участки. На выполнение задания отводилось три минуты, а потеря равновесия фиксировалась как неудача в игре.
Во втором задании моделировалась городская дорожная среда. Детям нужно было решить, когда безопасно пересечь виртуальную велосипедную дорожку и улицу с движущимся транспортом. Скорость виртуальных транспортных средств оставалась постоянной — пять метров в секунду, а плотность потока постепенно снижалась, из-за чего переход становился проще, если ребенок дольше ждал.
В среднем участники тратили около 107 секунд на оценку трафика во всех шести дорожных эпизодах. При этом 27% детей смогли безопасно пройти все шесть испытаний. Исследователи также учитывали столкновения и опасные сближения — случаи, когда ребенок пересекал путь менее чем за 0,8 секунды до проезда транспорта.
Норвежские дети показали значительно более высокую готовность к риску на игровой площадке, чем канадские сверстники, даже после учета различий по возрасту и полу. В целом более старшие дети и мальчики чаще демонстрировали большую склонность к риску в обеих странах.
Более высокая готовность к риску была связана и с большей вероятностью падения в игровом сценарии. В целом 21% участников пережили смоделированное падение. По статистической модели, увеличение показателя готовности к риску на одну единицу повышало вероятность такого падения на 78%.
При этом именно дети с более высокой готовностью к риску действовали эффективнее в дорожном сценарии. Они тратили заметно меньше времени на оценку ситуации перед переходом. Например, ребенок с самым высоким показателем готовности к риску оценивал трафик примерно на 68 секунд меньше, чем ребенок с самым низким показателем.
Главный вывод исследования заключается в том, что более быстрые решения не приводили к большему числу аварийных ситуаций. Более высокая готовность к риску не была связана с ростом числа столкновений или опасных сближений. По данным авторов, такие дети быстрее обрабатывали информацию об окружающей среде и эффективнее принимали безопасные решения.
Что исследователи понимают под рискованной игрой
Рискованная игра включает занятия с элементом неопределенности и физического волнения — например, лазание по высоким конструкциям, быстрое движение или самостоятельное исследование окружающего пространства без постоянного контроля взрослых. Исследователи подчеркивают, что речь идет не о крайних или неуправляемых опасностях, а о посильных вызовах, соответствующих физическим возможностям ребенка.
Авторы работы исходят из того, что в таких ситуациях дети учатся оценивать опасность, принимать решение и действовать физически, постепенно лучше понимая собственные возможности и ограничения. По их мнению, многократное прохождение через такие циклы помогает развивать навыки ориентирования в более сложных условиях.
Исследовательница Мариана Бруссони из Университета Британской Колумбии, участвовавшая в работе, заявила, что рискованная игра — фундаментальный способ, с помощью которого дети узнают мир, себя и способы сохранять безопасность в разных ситуациях.
Ограничения исследования
Авторы отмечают, что виртуальная реальность, несмотря на высокую оценку реалистичности, не может полностью воспроизвести все физические особенности реального мира. Кроме того, в дорожном задании использовалось только одно испытание для каждого уровня сложности, что ограничивает возможность оценить, как поведение одного и того же ребенка менялось бы при повторных попытках.
Еще одно ограничение связано с тем, что система виртуальной реальности не была адаптирована для детей, использующих средства физической мобильности, включая инвалидные коляски. Это снижает возможность распространить выводы на детей с различными физическими особенностями.
Исследователи также указали, что канадские участники были набраны в школе, где поощряется уличная и рискованная игра. Поэтому эта выборка может быть менее типичной для Канады, а реальная разница между канадскими и норвежскими детьми по склонности к риску может быть даже больше, чем показали результаты.
Авторы считают, что дальнейшие исследования должны охватить больше культурных групп и сценариев, а также проверить результаты виртуальных симуляций в условиях реальной жизни.
