Короткие образовательные видео в соцсетях снижают способность запоминать информацию по сравнению с более длинными непрерывными роликами. К такому выводу пришли исследователи, опубликовавшие результаты в журнале Communications Psychology.
Авторы работы выяснили, что быстрые, фрагментированные клипы хорошо захватывают сенсорное внимание, но мешают глубокой когнитивной обработке, которая необходима для формирования долговременной памяти. Даже если объем фактов и количество слов в коротком и длинном видео одинаковы, формат коротких роликов ухудшает усвоение материала.
В исследовании участвовали ученые из Юньнаньского педагогического университета в Китае. Они провели три эксперимента, чтобы проверить, насколько короткие видео подходят для обучения.
Для сравнения исследователи взяли длинный документальный фильм о туристических направлениях и выделили из него десятиминутный фрагмент. Для формата коротких видео тот же материал разделили на пять–семь коротких клипов, имитирующих ритм ленты соцсетей, и добавили нейтральные вставки вроде бесшумных кадров с дрона. Это позволило сохранить одинаковыми общий объем информации и количество произнесенных слов в обоих вариантах.
В первом эксперименте участвовали 180 студентов колледжа. Им показали видео под видом обычного отдыха, не предупреждая о последующей проверке знаний. Сразу после просмотра участники прошли тест, а затем — повторный неожиданный опрос на следующий день. Студенты, смотревшие короткие фрагментированные ролики, показали худшие результаты уже в первом тесте, чем те, кто смотрел непрерывный документальный фильм.
Во втором эксперименте с участием 185 студентов задача была другой: участникам заранее сказали, что позже их проверят на знание материала. Однако даже при целенаправленном запоминании группа коротких видео снова справилась хуже в первом тесте. На следующий день разница стала еще заметнее: участники, изучавшие материал по коротким клипам, за ночь забыли значительно большую часть информации.
Что показало сканирование мозга
На заключительном этапе ученые изучили активность мозга у 59 новых участников с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. Во время просмотра видео исследователи отслеживали кровоток в мозге и оценивали, насколько синхронно работают одни и те же зоны у разных людей.
При просмотре непрерывного документального ролика у участников наблюдалась выраженная синхронизация в областях мозга, связанных с направлением внимания, интеграцией сенсорной информации и эпизодической памятью. Это указывает на то, что зрители формировали схожее и более целостное представление о содержании.
При просмотре коротких фрагментированных видео такая высокоуровневая синхронизация резко снижалась. Вместо этого активность совпадала в зонах, отвечающих прежде всего за немедленную слуховую обработку и базовое внимание. По данным исследователей, это означает, что мозг реагировал главным образом на резкие и яркие стимулы, а не на связное содержание.
У зрителей коротких роликов также усиливалась синхронизация в области средней лобной извилины, которая связана с реакцией на внезапные изменения в окружающей среде. Это говорит о том, что внимание участников было сосредоточено на постоянной перенастройке на новые изображения, а не на усвоении фактов.
Дополнительный анализ показал, что быстрые переходы в коротких видео ослабляли функциональные связи между зонами мозга, обрабатывающими зрительную и звуковую информацию, и центрами более высокого когнитивного контроля. По оценке авторов, из-за постоянного наплыва новых стимулов мозгу не хватало ресурсов, чтобы перевести информацию в долговременную память.
Контекст и ограничения
Исследователи отмечают, что в образовании уже известно: разделение лекции на небольшие, логически цельные части может помогать усвоению. Однако короткие ролики в соцсетях отличаются от такого подхода: они строятся на частой смене сцен, разрозненном повествовании и интенсивных аудиовизуальных эффектах.
Авторы также подчеркивают ограничения работы. В исследовании участвовали только здоровые студенты, поэтому результаты могут отличаться у детей или пожилых людей. Кроме того, условия сканирования не позволяли воспроизвести обычное использование мобильных приложений: участники не листали и не прокручивали ленту руками, хотя это может влиять на распределение внимания.
По мнению исследователей, дальнейшие работы должны изучить, как физическое взаимодействие с лентой соцсетей сочетается с форматом контента и влияет на обучение. Пока же полученные данные указывают на скрытые когнитивные издержки использования коротких, чрезмерно стимулирующих видео в качестве образовательного инструмента.
