Люди с более высоким уровнем интеллекта чаще отказываются от привычных способов действия в пользу новых решений, особенно если новые варианты оказываются лучше прежних. К такому выводу пришли исследователи, изучавшие социальное обучение. Работа также показала, что высокая открытость новому опыту связана с готовностью переключаться на новые решения, но главным образом тогда, когда они сопоставимы по качеству с прежними или даже хуже их.
Исследование опубликовано в журнале Personality and Individual Differences. Оно было посвящено тому, как индивидуальные различия в интеллекте и личностных чертах влияют на социальное обучение — способность перенимать знания, навыки и модели поведения, наблюдая за другими людьми и взаимодействуя с ними.
Авторы провели два исследования. В первом они оценивали, как интеллект и открытость опыту связаны с решением перейти на новый способ выполнения задачи или остаться при уже освоенном варианте. При этом новые решения могли быть лучше, хуже или равны по качеству уже известным.
В первом исследовании участвовали 201 студент первого курса Университета Западной Австралии и 369 человек из Великобритании, набранных через платформу Prolific. Участникам из Prolific заплатили по 5 фунтов стерлингов. Средний возраст студентов составлял 20–21 год, а участников из Prolific — 44–45 лет.
Участников обучали решать две поведенческие задачи: задачу с навесными замками и задачу с лабиринтом. В задаче с замками нужно было открыть сундук, чтобы получить «приз» — как указали исследователи, явно поддельную монету в 3 доллара. Для этого требовалось открыть четыре замка: три — по уже изученной схеме, а для четвертого участнику предлагали выбрать между освоенным и новым способом.
В этой задаче каждый способ представлял собой семизначную комбинацию, которую нужно было запомнить и ввести нажатием кнопок с цифрами. Качество решения определялось эффективностью ввода: чем меньше приходилось переключаться между разными цифрами, тем лучше считался вариант.
Во второй задаче участникам нужно было провести такси через лабиринт. Каждый лабиринт проходили четыре раза: трижды во время обучения и затем один раз при выборе между привычным и новым маршрутом. Здесь качество решения зависело от длины пути и количества поворотов.
Кроме того, участники проходили тесты на интеллект, включавшие четыре субтеста, и личностный опросник HEXACO-60.
Результаты показали, что участники чаще переходили на новый способ, если он превосходил тот, которому их обучили. Если же новый и привычный варианты были одинаковыми по качеству, люди чаще оставались при уже освоенном решении.
При этом участники с более высоким интеллектом в целом демонстрировали большую склонность переключаться на новые решения. Эта связь была особенно выраженной в случаях, когда новый вариант был лучше прежнего. Открытость новому опыту также была связана с переходом на новые решения, но в основном тогда, когда они были равны по качеству привычным или уступали им.
Во втором исследовании использовалась та же схема, но ученые меняли объем предварительного обучения. Перед тем как показать новый способ, участники получали один, три или шесть раундов тренировки. В исследовании приняли участие 90 студентов первого курса Университета Западной Австралии, 78% из них были женщинами.
Это исследование показало, что более длительное обучение уже известному способу снижало вероятность перехода на новый. По словам авторов, большая знакомость с освоенным решением усиливала «предвзятость сохранения», что уменьшало склонность к социальному обучению.
Исследователи пришли к выводу, что на социальное обучение влияют не только опыт и обстоятельства, но и индивидуальные различия в интеллекте и личности.
Авторы также отметили ограничение работы: эксперимент основывался на двух относительно коротких задачах, а выбор решений не имел для участников практической личной значимости. В ситуациях, где такие решения влекут реальные последствия, результаты могут отличаться.
